网上有关“如何评价李玫瑾教授？”话题很是火热，小编也是针对泉州低学历可以拿大学专科学历吗？寻找了一些与之相关的一些信息做多元化的分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望可以帮助到您。

  知道李玫瑾教授，也是因药家鑫，因为当年药家鑫的一句“担心农村人难缠”激起了围观者的愤怒，加之药家鑫的残暴行为，让人们对他恨之入骨，而就在这个节骨眼上，李玫瑾教授在坐客央视时，对药家鑫的犯罪心理进行了分析，她结合药家鑫经常弹钢琴的习惯，提出了“激情杀人”的说法，最终刺痛了大家的神经，让她一度饱受质疑，受到严重的抨击。

  看到这个提法，当时我也感觉很诧异，药家鑫的行为怎么能和弹钢琴混为一谈呢？但是现在我们回过头来冷静思考，李玫瑾教授讲的不无道理，她用了专业的犯罪心理学进行了冷静的分析，而没有感情用事。后来，我又看了她对犯罪心理的分析，更加确定她对犯罪心理学，尤其是未成人心理的研究的专注和深入。

  我看了很多李玫瑾关于教育的讲课，她从婴儿到幼儿、再到青少年，每一个阶段都分析的细致入微，而且都能切中要害，她在婴儿的教育阶段从始至终坚持一个观点，那就是孩子必须要自己带，而且我记得她现在好像一直在建议，让生完孩子的母亲享受六年的带薪假。

  对于李玫瑾教授的讲座，建议家长们好好听一听看一看，尤其对于孩子的心理教育，我感觉依旧很切合实际的，她能够从根源上找出教育孩子的误区和解决的办法，她可能不会让孩子成才，但能够保证孩子的心理 健康 成长。

  李玫瑾教授是搞心理学的，但更重要的是她是搞犯罪心理学的。她的经验之谈特别大程度上是基于她对罪犯的观察。她的意见建议也是对大家说如何从原生家庭着手，不让孩子长歪到不可收拾。这的确是一个片面的角度，但却很有效很直接。特别是现在中国的父母，真正懂孩子早期教育的很少。李玫瑾教授的很多建议的确能给为人父母的不少帮助。比如如何培养小孩子控制自己的能力，如何不宠溺孩子，如何给孩子她最需要的爱等等都是很实用的知识和方法。

  看到有些人批评她的心理学理论过时，应用错误。这也正常。她那个年龄段的人当初学心理学的时候不就是弗洛伊德理论正盛行的时代么。再说哪一个理论不是在被逐渐完备中的？你怎么就知道你现在学的东西再过二三十年不是过时的东西呢？与其太细究那些学术的东西，不如像李玫瑾教授一样，把高深的理论化成浅显易懂的具有可操作性的小提示，给更多家庭带去好处。她讲座里犯的某些错误，你就用理论和实践来分析指出，提出你对同样事情的不同处理解决的建议。这才是真正的观点碰撞，对观众听众都大有益处。一味的批评，甚至漫骂，除了说明你很嫉妒，还能起啥作业呢？

  今日说法说过一个16岁少女杀害自己母亲的案例，当时请的就是李玫瑾教授，记得她当时说她认为造成这个家庭的悲剧的起因是父亲对女儿缺乏交流与沟通，什么事都是自己做主，不经过女儿的同意就强行替她做选择。

  说实话，我真觉得此时的李玫瑾教授是站着说话不腰疼，因为她自己的孩子一定是很让人省心的那种，所以体会不到自己若是摊上这么一个混账孩子自己是什么感觉，难道她自己对自己的孩子平时交流沟通就很多吗？

  药事件，李不是因为激情杀人而被网民们骂。激情杀人，大家是能理解的。而是因为她他对于为什么连续杀8刀的一个解释，弹钢琴的动作，成为一种习惯动作，于是在捅人的时候捅了8刀。

  这种理论，源自认知心理学里面有一个术语叫做行为迁移理论。但是行为迁移不有几率发生在从钢琴到杀人这件事情上。行为迁移和认知迁移是有很严格的条件的。说明她没有掌握这种迁移的条件。

  对于迁移发生的条件，有两种要素要求考虑，第1个就是，训练任务与迁移任务要具有相同的要素才可能发生。

  第2个就是。迁移并不会发生在任务的表面相似性，而在于是否获得对训练任务的概括化理解。

  对于认知迁移和行为迁移，在学习，教育和宇航员训练，军事训练等方面，应用十分普遍。所以必须要准确掌握发生的条件才有机会应用于实践。

  另外从她的各种视频和言论中能够准确的看出，她受到的理论背景影响，大多数来源于于弗洛伊德的精神分析学说。比如说他认为小孩五六岁，没有学会规则以后就永远不可能培养出规则感了。这就是典型的弗洛伊德精神分析的原生家庭决定论。而事实上，心理学术界早已经抛弃这种原生家庭决定论了。人的人格是终身成长的，这是目前心理科学学术界的共识。

  小明讲的心理学，从来都是对事不对人，我们的目的只有一个传播正确的科普心理学知识给大众。

  最近看了很多李教授的视频，讲的案例都逻辑清晰，有理有据，让我们大家可以更多的关心孩子内心世界的成长。

  李教授也讲到很多青少年犯罪的案例，其实也告诉我们，如果你错过了孩子6岁之前的教育，又错过了孩子12岁之前的教育，那么18岁之前的教育就真的不能再错过了。

  讲到心理学，我既认同弗洛伊德的童年经历对人的决定性影响，也认同阿德勒的发展心理学。

  对还没定性的青少年来说，对自我多数情况下没有清醒认识，一边想摆脱家庭的影响一边又会用家庭对待他的方式对待周围的世界，造成迷茫和困惑，做出很多极端的事。其实还是童年的经历在决定着现在的行为。

  为什么我也认同阿德勒的发展心理学呢？现在有一大批心理有点毛病的人，跌跌撞撞的走过了最难的青少年时期，摸爬滚打，能够认识到自己的问题并能正视问题，且知道怎么样克服问题，这样一群人是走出来的人。也有很多人不能清楚地认识自己，依然在遭受童年经历的侵害。

  我有一个做警察的朋友，在多民族混居且民风彪悍的地方做警察，却支持证据先行和沉默权，很值得佩服的一个人。

  为什么提这个人，因为药八刀事件后，他认为不应该因为激情杀人这四个字去质疑李玫瑾。这从一个侧面表明，至少从专业上来讲，她那套在警察实务中是有可操作性的。

  但是，药八刀并不是激情杀人，在药家鑫案审理的时候，药说得很清楚，他杀人，是因为那是农村人，他怕被讹。这在某种程度上预示着他是经过思考然后去执行的，不是俩人吵架，抄起一板砖砸人头上。

  李玫瑾在要素不是很充足的情况下做了一个被媒体不断放大的判断，这就是她争议的最初，也是她跨界的表现之一。

  理论上，要素不齐，专业技术人员根本不应该发表判断。但考虑到媒体干预的因素，如果只出现一次，那是能够理解的。

  根据报道，凶手遇到三个问题1.半岁成为留守儿童2.7岁发生车祸3.和母亲共同居住。

  其中除了中间一条，有一定发生概率，其余两条，在中国的普遍性有多大，看看春运火车票多难买，就知道了，如果留守儿童=杀人犯，中国第一代留守儿童差不多都有了杀人的能力，中国居然十几亿人，是否很奇怪？

  而中间那一条，7岁发生车祸，至少，到目前为止，没有指出车祸造成什么生理性问题（比如，如果前额叶受损，会使部分行为不受自己控制）。如果由此产生创伤后的心理问题，显然也不是靠爹妈的爱能够解决的。

  后来在锵锵三人行上，对药案，还有案，她发表了一套她的价值观，一个是爱可以战胜一切，一个是性冲动的男孩子容易犯暴力错误。

  爱与美这事和我的价值观不符，我是金牌女王那套逻辑，和你一样惨甚至比你更惨的人，没有去犯罪，你去犯罪，只能说你有问题。

  第二个观点嘛！我是认可的，扩展说一下，李玫瑾还原案，认为，在假期看，召妓，被室友知道，打牌的时候，被室友提出来，羞愤杀人。

  案年头比较长，所以，这个是有几率发生的。降低性的耻度，使性压抑不至于到犯罪边缘，这点我是认同的。

  心理学作为一个科系，下属多种专业，儿童心理学和犯罪心理学完全是两个门类。当然，是有互通的，这令得她的 育儿 观点很容易显得似是而非。

  从大面上来讲，我并不认同她有资格去大谈 育儿 。原因很简单，样本不够，量不够，质也不够，并且偏向性明显。

  李玫瑾有一个女儿，据她说很优秀，但通常来说，在亲妈眼里，自己的孩子都很优秀。不信你去问冰箱男的妈，她儿子优秀不优秀？

  我们从旁观者的角度来讲，李玫瑾的女儿属于中等偏上，可能可以再靠上一点。这个偏上还包括很多先天和环境的因素，有一个做教授的妈，不管是基因还是生活环境都要优于其他孩子。在父母同等学历，同样的城市，甚至同样的小初高中的情况下，有多少比她女儿优秀的？有多少不如她女儿的？

  这只是一个样本，而且是一个非常普通的样本。如果以此来论断李玫瑾的 育儿 经是成功的。那么，那些在棍棒底下成长的，有一样学历，差不多人生的人，但父母的学历更低，成长环境更易恶劣的人，难道能证明棍棒底下出孝子的正确性吗？

  哦，提一句，以中国那代人的 育儿 经验来讲，后者的样本量大概更足够一些。

  这道理就和郑渊洁把他的孩子培育成才或者不成才，都不足以证明中国教育好与不好。

  她的另一个样本来源可能来自于犯罪者和案件幸存者，比如她常拿来说的，善良可以救命。

  这个故事是这样的：说一个绑匪绑架了很多孩子，其中一个孩子对凶犯做了个善意的举动，救了这一屋子的孩子（还是救了他自己，忘了，有兴趣可以查一下，大致情形就是这样）。

  这仍然是孤证不立，同样的，我们可能可以找出更多的案例来说明善良可以要命。这只能说，在这个案件里，这孩子的一句话对凶犯有良性的触动，但也有一定的可能是恶性的，更多时候是没有触动。

  而犯罪者角度上，她把她的爱是一切理论用得非常得泛滥，嗯，就是滥。好像只要孩子在爱里成长就不会犯罪一样，别逗了，给你一个天生反 社会 人格，你爱他，他接收得到吗？这不是再基础不过的犯罪心理学的问题吗？

  这套理论最大的恶，就是犯罪者皆可同情，如今只要有男的杀人了个认识的女的，甚至杀了人全家，就拿感情纠纷说事，就是这一个理论过度推广的恶果。

  对犯罪者成长环境和心理生成的归因，只适用于预防犯罪，不适用于犯罪以后的开脱。这一点，至少在国内是非常混乱的。作为中国犯罪心理学的重要人物，李玫瑾在这一后果上有没有一点责任？

  而基于爱是一切的理论，她又提出了三年产育假的逻辑，理由是，要在孩子三岁以前给到足够的爱。

  她提了一个反向的方式，说有些人在三岁以前玩命打孩子，因为孩子在此之前没有记忆，要打服了，以后有记忆了好带，还不记仇。

  我不了解这一个反向方式是从哪来的，人类幼崽出于生存需要，是最可爱的阶段。换句讲，人家就是照着成年人类产生保护欲的方向长的，说惹毛了，再可爱也不管用了（或者可爱度不够）开揍那是有的。有目的，且目的不是杀人（比如杀女婴），而是教育，这也太违背人性了吧！

  她基于这个不太合情理的 育儿 方式提出反驳，指出孩子在三岁以前虽没显性记忆，但是会有潜意识，所以要让孩子在这样的一个过程中感受到爱。

  还是那句话，人类幼崽出于生存需要，是最可爱的阶段，所以天然感受到的爱就不会少，再多不是溺爱啊？

  接着，她又提出，不能给孩子一直换照料的人，因为这样孩子会混乱。所以要一个人来带，建议给母亲三年产育假。

  人类不是群居动物吗？认识更多的同类，并且产生联系，本来就是人类生存的必须好吗？既然三岁以前的潜意识这么重要，为啥不让孩子在潜意识里形成人类本来就应该和很多人类一同生活的思维模式？

  卡伦·霍尼和多萝西·迪纳斯坦告诉我们，男性对女性的恐惧， 特别是他们在婴儿期对母性的主体力量的恐惧 ，都 历史 性地具体化为对于女性的诋毁——《阁楼上的疯女人》

  卡伦霍尼是19-20世纪的心理学家，死于上世纪50年代，也就是说，在李玫瑾开始从事心理学专业之前，关于婴儿时期母亲对于婴儿的影响已经有了论著。如果她试图转业到儿童心理学方向，从专业角度往 育儿 专家发展，最起码的职业道德是在这些已有论据中，寻找可以反驳的理论，而不是拿着自己普普通通的心理鸡汤往死了灌。

  退休老太太有发挥余热的心，我们能理解，但目前看来，李玫瑾的余热显然有点毒。

  李教授我不是特别了解，但是看过她对教育的一些分析，我特别认同，尤其是李教授不会把孩子的所有过错归结到孩子身上，而是归结到教育，孩子结交坏孩子是本身的不安全感？比如她认为一个人脾气大那么她的童年一定是有缺失的，有些人并不是有意脾气大，而是控制不住自己！

  很多视频中子女不孝被骂，近期播出的电视剧《都挺好》引发共鸣、十几岁的孩子杀人，难道是孩子的错？很多人建议将14岁不服刑事责任这个年龄降低，有什么意义？你把一个14岁孩子判30年能干嘛？父母干嘛去了，没教好才应该进监狱不是吗？所以很多父母都是放养，出了事一点也不自责！

  还有就是对于小孩子如何教育，李教授的很多话也能让很多人醒悟，各个年龄段该怎么样教育孩子，不能只靠打骂吼！总之，多看看这些视频有好处，也不说过分夸谁，捡有用的听！

  作为一个罪案剧的爱好者，对犯罪心理学和犯罪心理侧写比较着迷，李玫瑾老师除了是国内犯罪心理侧写领域的数一数二的专家，还有一个专业领域，就是青少年犯罪心理和预防。

  她经手的真实案件何其多，绝不是什么样本不足，相反，是接触了足够多的某些类型的犯罪人和犯罪行为，在研究其与幼年家庭教育的相关性时形成的自己独到的理解。

  所以说实话，李老师的观点出发点和落脚点，不是怎么培养出好孩子，而是怎么样才可以不整出熊孩子，这么看来，应该都是实实在在得来的血的教训，起码值得家长一听，给自己提个醒。

  李老师赞成一个较为重要的基础观点： 就是在孩子年幼时，6、7岁至多青春期之前，是形成影响一生的重要观念的时期，这个观念会指引在人遇事之时，一瞬间的下意识反应，很多时候决定人一生的就是这一瞬间。

  比如，药家鑫案件，按照李老师的分析药家鑫在幼年时期，家里过度强调学琴的重要性，在练琴这件事情上极为严苛，一旦练琴时犯了错打骂特别要命，导致药家鑫在犯了错这件事情上内心感受极度恐惧，没形成犯了错不可怕，可以改正和弥补的朴素观念。

  所以到后来开车撞到人，他在一瞬间的念头不是补救，而是杀人掩盖错误，这也是李老师为啥说药家鑫是激情杀人的考量。

  再比如，的案子，其实是因为灭口，因为出身贫困家庭，他印象最深的观念就是家人常说的人穷志不穷，穷人也有气节，所以当自己的事情被室友发现，并在牌桌上被人拿来威胁时，为了保全所谓气节面子才走了错路。

  但是以上所说绝不是为了犯罪人推脱，恰恰相反，我们要归因，要吸取这次的教训，起码我觉得药家鑫和案里，包括前段时间热议的高中生不堪妈妈唠叨，开车门跳江的惨剧，主要是因为幼年家庭教育中欠缺了生命教育。

  在幼年时，该有的观念没有植入孩子内心，而不该有的错误念头却根深蒂固。 这就是很多犯罪人童年生活的养育失误带来的严重后果。

  比如三年产假的提议，其实是提倡幼儿时期亲子陪伴，隔代教养很容易出现的就是：重物质轻精神，缺乏人生观的指导教育。

  比如幼年教育要奖惩有度，惩罚的作用在于将正确观念深深烙进孩子的心里，一生受益等等。

  李老师是犯罪心理学家，不是 育儿 专家，她的观点有她专业背景的着眼点和侧重点。作为家长，最重要的不应该是深入全面长期地清楚自己的孩子特点，尽可能多的学习尝试不同的理论和方法，找到最对自己最合适的教育方式么？

  那些叉着腰评判别人的，指手画脚纸上谈兵的，要么你没孩子，要么就是干啥都爱找标准答案。

  可教育孩子这件事 是一门广深的学问，绝不是依靠哪一派理论或者哪一种观点就可以轻松搞定的，更何况它是绵延一辈子的人生课程， 哪会有一劳永逸的标准答案呢？

  居然有人说原生家庭对人影响的定论被否定了！一个职场心理专家真的就去研究职场吧！先不说这个定论是近几年才被放大来说的，就说原生家庭影响的问题。

  我们大部分人，原生家庭会陪伴我们人生的前24年甚至更多。父母如果在前五六岁没有培养小孩子好的习惯，只能说明父母就是如此，他们改不了，那么日积月累除去前5.6年，剩下的十几年又会如何，难道不是影响？

  原生家庭的影响不大吗？如果不大为什么根深蒂固的重男轻女在南方那边会那么严重？那边生男生女的固有思想是一代传一代的，他们的父母鄙弃女儿，她们大多数也会认为女孩就是不如男孩。这难道不是家庭影响？如果说这样的一个问题太大，那换个。

  家庭暴力婚姻不幸，没有人在20多岁未婚时会想过以后会过得不幸福。也许你的父母幸福美满，但如果你的婚姻不幸带给孩子的伤害又是多少？现在有多少人是因为父母吵架暴力离婚，而导致不愿结婚的？

  原生家庭对子女的伤害不可估计。你乱丢垃圾，孩子也会。你骂人说脏话，孩子也会。你认为小错误不算错误，熊孩子就是孩子，那么孩子也会无所谓。

  在这个视频中李玫瑾教授对待的父母的态度和评价让我对李玫瑾教授印象很深刻。她说的父母很淳朴很善良。的父母在清楚自己的儿子犯了这么不可饶恕的罪时，的父母让自己的儿子回来认罪。同时，的父母带着他们全家在每个受害人家人长跪不起，乞求原谅。这样一个时间段我明白了，一个人犯罪，有时他的家庭也会承受莫大的压力。很多犯罪人家人是很善良的，犯罪人可以不顾自己，但是的行为不但对受害人和受害人家庭带来了伤害，也对他自己的家庭带来了伤害。

  后来看了几个李玫瑾教授分析的案件，药家鑫案件，白银案件，章莹颖案件。其实，我个人还是很认同李玫瑾教授分析的思路。如果大家有谁不认同李玫瑾教授的观点，其实可以当做一个故事听，或者是当做多一个看待这件事的一个角度。

  她说过一个犯罪分子，很年幼的时候父母就去世了跟着年迈的奶奶，稍微长大一点就出去流浪，没有谋生的能力只能靠偷维持生存，然后被抓起来了，接触的也是一些不务正业的犯罪分子没有正确的价值观，放出来依然没有很好的谋生能力，常常还是会犯罪。这样恶性循环，最后走上了一条不归路。像这样的人在年幼的时候我们 社会 要给予一定的关怀。

  我们每个人可以做的就是教育好自己的小孩，让他们有正确的人生观，价值观。自己的工作事业很重要，挣钱很重要，但是小孩的成长更加重要。

  秋日的阳光，透过每一片叶子的缝隙，洒在河师大的每一块草地上 ，一切显得是那样的宁静而和谐……

  2024年10月26日上午，终于见到了李慧香老师真人！本人比照片上的更年轻，更美丽！更文雅！聆听完李老师的讲座《校本小课题问题研究——教育生命因科研而精彩》更是感觉受益匪浅，原来名师是这样进行科研的，原来名师是这样炼成的！

  “说实话，我十分喜爱金秋，因为秋天的树让果实说话；我喜欢农村教师，喜欢你们藏在心中的善良，仰在脸上的自信，藏在心中的梦想……”李老师的开场白语言精炼而不失典雅，生动而不乏真诚，一下子吸引了我。

  ? “今天家长交我一个孩子，三年之后我交给她怎样一个思考。当一个人不想变得更好，已经不优秀了……”李老师就是带着这样的一个思考，一份责任，一种韧劲，一种使命不断地规划自己的专业成长，实现了一个个短期目标。在20多年的教育生涯中不断地读书、反思、写作。

  ? 没有真正的阅读就没有真正的教育。一个孩子不读书，是这一个孩子的悲哀；一个师生都不读书的学校，就是一座精神的牢狱。学校应该是书籍的王国，教师应该是精神的贵族。

  ? 是啊！“腹有诗书气自华”王君老师是这样的，窦桂梅老师是这样，张丽钧老师是这样，武凤霞老师是这样，刘萍萍老师是这样，邓明霞老师是这样，李慧香老师是这样……你们的气质里藏着你们读过的书和走过的路！

  ? 在读书中思考，在交流中成长，为自己的未来做“文化储蓄”。李老师就是这样凭一颗平常心，坐的住，学的进，不断地提高个人。从曾经的一名乡村教师不断成长为今天的长垣教育局教研室教研员。

  反思――优秀不是时间的累积，而是不断反省后的创造力。当你开始对课堂的得失及时记录；当你对教材有什么见解写成感悟；当你捕捉教育细节写成随笔；日积月累，就会汇成“蓄水池”，一个个小奇迹就会不期而遇。是的，因为开始反思，自己的文字慢慢的出现在《语文湿地》；因为开始反思，有幸成为了县提升办专家指导组成员；因为勤于反思，开始给全县的新入职教师做岗前培训――教学常规……反思促使人不断进步。

  写作――随时捕捉灵感，将思考所得变成文字，或陈述日常生活课堂教学，或记录课改实践活动，或记述正在发生的的事件。这些故事样式的实践记录，活灵活现地描绘出我们的经验世界，记录的是我们的心灵成长的轨迹，道出的是我们在教育系统教学活动中的真情实感。

  因为日常的写作习惯慢慢才有了积累，因为有了平时的积累，才有了三天时间完成1万多字的讲座，才有了自己三个小时地娓娓道来。看着课间休息时前来同我交流的新老师们的渴求眼神，那说着说着不经意间发颤的声音，都使我深深感动。我尽力调动思维，对他们倾囊相助。听着新入职老师们的一次次热烈掌声，我眼睛湿润了，暗暗发誓一定将成长进行到底！……

  读书、反思、写作、责任心、学习力、研究力等这一切都为实战演练――开展校本小课题研究提供了动力和源泉。为何需要开展校本小课题研究呢？? 1.解决学校实际问题；2.提升教师教育教学水平；3.促进学校持续发展。

  什么是小课题研究？小课题研究有什么特点吗？属己、真实、微观、即时和渐进。怎么样开展校本小课题研究呢？有五个具体步骤：1.察觉缺陷从中选题；2.寻找处理问题的方法；3.用科学方法解决实际问题；4.把研究过程写成经验总结出；5.把总结出的成果运用到教育教学。

  ? 如何实施小课题研究：1.制定计划；2.开始行动；3.善于观察；4.坚持反思。

  李老师的“成功秘籍”与大家共勉：如果真想提升个人课堂教学的境界，真想把课教的更好，最简单易行，最有效的办法是把自己的课录下来，回去反复听，反复看，听到自己不脸红了，听到自己满意了，必定有大长进。如果你愿意，也一定能写出好文章，你一定会成为真正的特级，真正的名师。

  李老师句句经典，诸如：1.整理成册，集智成慧。2.注重学生长期发展的韧劲和综合素养。3.成长力包含动力、毅力、能力。4.无论工作或学习，如果进入状态是一种享受，如果心情浮躁，闲着也是痛苦……

  初中毕业上大专最直接的途径是通过五年一贯制考试考取全日制大专文凭，但是五年一贯制大专只接受应届初中毕业生，所以在职考生们无法报考。

  在职初中生无法参加五年一贯制考试，所以要先参加成人中等专业教育考取成人中专文凭，之后再凭借此中专文凭报考各类高升本考试。如高考、成考高升本、电大高升本、远程教育高升本都认可成人中专学历报考。

  这是需时最短的一种升本方法。考生可以在拿到成人中专毕业证的时候报名成考、电大、远程教育的成人大专层次，在修读成人大专层次的同时报名自考本科，在2-3年内取得大专文凭和本科文凭。

  自考是宽进严出，每一科都要自己参加统考，有一定的难度，但是不受学制限制，自己考的快的话就可以较快毕业。

  成教是要严参加成人高考，考试之后才能被录取，后期每学期的期末考试就相对来说还是比较简单。但是成教有两年半的学制，从录取注册起达到两年半时间才能毕业。

  网络教育最简单的，每年有两次注册时间，每次的考试也相对简单，不过也有两年半的学制限制，从注册开始算起。

  以上几种形式能自己做选择，如果没有太多精力放在学习上，建议选择网络教育。

  如果想踏实学点东西，并且相信自身的学习能力，且急着要毕业证，那建议选择自考。

  不管选择哪种形式，其实最终的效果都差不多，都是国家承认的文凭，可以到学信网上查询。

  李玫瑾教授最成功的育儿应该就是将女儿培养成哈佛高材生，这里有李玫瑾教授的全套讲座视频，希望能帮助到您。

  朋友跟我吐槽，接到了一个儿童领导力培养课程推销的电话，他当时就气不打一处来地恢复到：“领导小伙伴一起撒尿和泥吗”？

  咱先不论这个培训课程是不是骗钱的，但我这个朋友的观点确实不对。儿童领导力确实应该是从小时间开始培养的，这不是智商税，在美国的教育里尤其重视。

  美国心理学家研究之后发现：拥有领导力的人，不但更有人格魅力，在社会上很受欢迎，在事业和人生中也更容易成功！

  你会发现美国常青藤名校，考核的不单单是成绩，领导力也是很重要的一项。所以你若发现你家孩子具备这3中特征，那他多半是天生的“领导者”，别埋没了人才，要悉心培养！

  别管那个年代，总有这么一类孩子，“领头羊”的角色，孩子们都喜欢跟他玩，人缘特别好！这种孩子主动性特别强，在一堆孩子中，总是最先开口说话的那个。

  而且鬼点子特别多，所以孩子们都喜欢跟着他玩。这种人长大后也是屡屡有贵人相助，社交能力超强！这是因为研究之后发现，童年时的社交能力，某些特定的程度上反应了成人后的社交能力！

  乐于跟他人分享，喜欢帮助他人是亲社会行为的表现。李玫瑾教授说过，缺少亲社会行为的孩子很难成才，这种孩子小时候表现得自私，不替他人考虑，自然人人都想躲着他。

  而久而久之，一个人通过周围人的评价会反应出自己的性格。所以小时候被定义为人缘好、讨人喜欢的性格，长大后自然也如此，所以更适合做领导的位子！

  “任性”是孩子的天性，但总有些能够控制住自己情绪的“小大人”！在与他人发生争执很愤怒时，他会聪明地走开；但遇到苦闷情绪时，也不会一直闷闷不乐，而是想方设法调节。

  当遭遇了失败以后，沮丧也不会持续！这就是控制情绪的高手，而这项能力在未来领导一个团队至关重要，在别人沮丧的时候，领导者永远不能沮丧，这就是管理人才的过人之处！

  怎样才能养出有领导力的孩子呢？前文对拥有领导潜能孩子的分析，不难发现拥有领导力的孩子，其实是拥有社会交往、情绪能力、积极主动性和亲社会行为这些关键社会能力。

  国际上关于早期儿童发展的研究成果揭示出，在儿童早期，一些关键社会能力的发展，对孩子未来融入社会、事业成功、婚姻幸福、等都有很强的预测作用。

  中国教育学会副会长朱慕菊女士，从事30多年的幼儿教育工作，曾对“让孩子学点什么才能赢在人生起跑线”上给出了答案是：

  孩子的早期发展一定不可以只是学习英语、数学、钢琴、绘画等技能，更应该关注孩子社会能力的发展。

  关于“如何评价李玫瑾教授？”这一个话题的介绍，今天小编就给大家伙儿一起来分享完了，如果对你起到一定的帮助请保持对本站的关注！